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浅谈幼儿园游戏化教学必要性范文(通用2篇)

时间:2021-09-06 教学资源 点击:

以下是为大家整理的关于浅谈幼儿园游戏化教学必要性的文章2篇 , 希望对大家有所帮助!

第一篇: 浅谈幼儿园游戏化教学必要性

  摘要:《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。教育活动评价重点考查内容也有这样的一点:教育内容和活动方式是否符合幼儿的兴趣和学习特点,是否贴近幼儿的生活,对他们有吸引力。幼儿如果没有充分活动的空间,就会制约幼儿思维的发展,创造力就得不到充分的发挥。如果让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知,并通过亲身实践,不断地发现,不断地创造,幼儿就会自然做到在学中玩,玩中学。所以,在幼儿教育活动中,游戏化教学具有必然性

  关键词:游戏教学;幼儿性格;创新;拓展

  一、游戏化教学可以帮助幼儿潜移默化地学到本领

  在以往的教学活动中,教师的主导地位发挥了重要作用,多是以讲解、提问为主要教学形式,幼儿的主动性受到限制。而幼儿的年龄特点就是好动,注意力不能集中。游戏教学中由于使用了直观的教学具,游戏的方法也有趣味性,让幼儿很自然就愿意参与其中。特别是角色游戏中,每个幼儿都扮演了不同的角色。例如,在玩娃娃家的时候,覃婴儿,知道了睡觉时如何盖被子,出门前记得给家人一句交代,该吃饭的时间知道家人会牵挂,记得告诉家人自己不回来吃饭……在玩游戏的过程中,他得有经验准备,会让他养成细心观察生活中的每个细节的习惯,同时,也让他们同一组的其他孩子在他表演过程中学会了这些本领,真正做到了乐中学,学中乐

  二、游戏可以提高幼儿的规则意识

  游戏中都有一定的规则存在,不论是创造性游戏还是规则性游戏都有规则,规则性游戏中的规则是显性的、单一的,大家接纳同一规则才行。而创造性游戏虽然是自娱自动,但是它也有规则,只是这个规则是隐性的、多元的,既有统一制定的规则,也有自己给自己规定,具有一定的创造力。例如,玩老狼老狼几点钟,晚上到了几点小羊就应该在圈里了,这时老狼就该活动了,这就是规则。在玩丢手绢的游戏中,圈上的幼儿不能转过头去看,当小猫的只能顺时针追赶,这些都是规则,如果不遵守这些规则,游戏就无法开展了。在游戏过程中,孩子们为了游戏能顺利地玩下去,还会自觉制定规则。在这一连锁过程中,他们很自然就学会了交流、讨论,也学会了组织、服从、谦让、力争和自控。在游戏中,他们可以扮演很多在生活中想扮演的角色,比如:警察、宇航员、海军、空姐等,在游戏中敢想、敢说、敢笑、敢争。一旦进入了游戏的角色,只要遵守本游戏的规则,就可以把自己想扮演的角色扮演得淋漓尽致

  三、游戏可以发展幼儿的创新思维能力

  幼儿在游戏的过程中,兴趣被激发,思维能力也会得到更多的发展。特别是在结构游戏中,孩子会大胆地想象。比如,在竹筒的中间钻了很多的小洞,孩子们在玩的时候就把竹筒玩出了各种的玩法:有的幼儿当成了望眼镜,有的拿来做围墙,有的拿来做房屋,有的加上竹棍做了桥梁,还有的用来做排列,有的还来练习滚,有的做成了坦克、大炮等,玩出了几十种花样。老师不能只是当一个旁观者,而是适时地参与到孩子们的游戏中去,平等地与孩子们交流、互相启发。在整个游戏过程中尽量给孩子创造一个平等、互动、和谐的心理环境。只有在这样的环境中孩子们才能无拘无束地发挥自己的创造潜能,释放出自己的创造冲动。瓶盖是我们生活中常见的物品,取材也方便,颜色漂亮,创作也比较容易。在我们的区角中,孩子们玩得不厌其烦。有的拿来做棋子,有的做成了迷宫,有的做汽车的轮子,有的当小朋友的头、花蕊、灯泡,有的说连起来可以做项链……孩子们在老师的鼓励下,一次又一次的新挑战面前展示着自己无限的想象力

  幼儿的思维能力虽然幼稚,但其发展潜力却是很大的,要培养幼儿的创造性思维,作为教师,就要抓住幼儿身边发生的每一个能激发他们思考、想象的事物,给幼儿宽松的物质和心理环境,让幼儿敢于创造、乐于创造。所有的这一切,结合幼儿的年龄特点,只有在游戏中才能完成,在他们喜欢的前提下达到我们所预设的目标,强灌的年代已经过去了,新时代需要创新的人才,幼儿园在游戏的过程中就可以让幼儿大胆地想象,再现生活中的情景,创造出我们向往的理想情景

第二篇: 浅谈幼儿园游戏化教学必要性

  在幼儿阶段,游戏是幼儿学习和掌握知识与技能的重要途径。因此在幼儿园教学中,幼儿教师一定不能忽视游戏对于幼儿教学的重要价值与意义。

  一、正确认识游戏化教学

  游戏化是一个过程,是辅助学习的一个载体,而课程内容才是更高游戏的中心,这也是教师在设计游戏教学环节中最为重要的一点。因此,我们在设计教学内容时,应把教学内容融入到游戏环节中。让幼儿在游戏中自由的学习,培养幼儿的探索精神,进而正确地掌握教学活动方向。我国学者丁海东在他的《学习游戏论》中这样论述“游戏是发生在一定的情境之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定的心理體验的儿童主动自愿、自主自由的活动”幼儿园的孩子属于身心发展时期,他们有活动的需要、有材料的需要、有认识这个世界的需要。而游戏是有动作、有材料的活动,这样的活动能满足幼儿认识世界的需要。每一名学前幼儿都有丰富的想象力,他们可以把一个圆圈想象成无数种东西,而且游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿乐于接受游戏,并易于在游戏中接受教育。

  根据《幼儿园教育指导纲要》精神:以游戏为基本活动,把游戏融汇到幼儿园的一日生活中,充分体现寓教于乐,为幼儿提供了平等的表现机会,使幼儿的独立性和个性得到全面的发展,让幼儿在一日教学中积极探索,主动动脑思维,因此,在幼儿园适时地开展游戏化教学可以培养幼儿学习、生活等技能,促使幼儿德、智、体、美全面发展。

  二、游戏化教学在教学中的作用

  游戏是和幼儿园的一日教学相互融合的,我们在进行活动课时把游戏带进活动中可以收到事半功倍的效果。俗话说“好的开始是成功的一半”,活动导入是一堂课最重要的开始,我们以游戏化的形式导入课题,可以激发幼儿的积极性,吸引幼儿的注意力,更可以提升本堂课的教学效果。例如我在上《分清里外》时:我先告诉幼儿在大森林里有一只大灰狼会吃小动物,但是大森林深处有一个魔法圈,在魔法圈的里面是安全的,出来就会被大灰狼吃掉,我把小朋友们变成小动物,我变成大灰狼,我们通过魔法圈的游戏让幼儿分清里面和外面,于是一节快乐的游戏活动就开始了。

  好动是幼儿的天性,幼儿可以在游戏中锻炼幼儿身体的协调性,使幼儿动作灵活,知道基本的安全保健常识,有基本的生活自理能力,因此在健康活动课中需要大量的游戏活动,使幼儿在游戏中学会知识,例如:《小老鼠上登台》《老狼几点了》《切西瓜》等等都是锻炼幼儿身体协调性,以及跑、跳的能力,通过游戏让幼儿的身体得到更好的锻炼,更让幼儿在游戏中体会了遵守规则的意识。

  三、教师开展合理的游戏化教学活动

  教师首先应精心的准备本节课,要尊重幼儿的发展差异,积极调动每一名幼儿,合理地利用区域材料,把有趣的区域活动有效的结合到活动课中,丰富幼儿的经验。理解幼儿的学习方式和特点,以经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要正视游戏和生活的价值,创设丰富的教育环境,合理安排幼儿的一日生活,最大限度地满足幼儿的直接感官、实际操作和切实的生活体验。比如在区域活动《超市》中给幼儿提供了丰富的材料,有我们在超市中常见的零食、用品、二维码,甚至为幼儿准备了玩具钱等等,都是来源幼儿的生活中,孩子会自行的安排角色,所以教师应尽最大的能力为幼儿创造游戏环境。但是幼儿教师也应注意时间的掌握,因为孩子的年龄毕竟还小,耐性和注意力的时间都不是很长,在教学活动中教师应利用有效的时间,让幼儿掌握最关键的内容。

  幼儿园的“游戏化教学”是以游戏为手段,把幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标以游戏的方式融汇到游戏中,让幼儿在游戏中愉快的接受知识,习得技能,从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

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