游戏是所有哺乳动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。 以下是为大家整理的关于幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：“挖水渠”的文章3篇 ,欢迎品鉴！
【篇1】幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：“挖水渠”
戏名称：沙上建构——挖水渠年龄班：大班
游戏来源
玩沙对不同年龄班的幼儿来说有着不同的教育价值，对于大班幼儿来说，玩沙更像是利用一个低结构的材料为载体，在沙中开展各种建构、角色的游戏，通过合作探究来解决问题的活动。大班幼儿很善于将玩沙和玩水结合起来，他们通过“挖山洞”、“修水渠”、“修地道”等方式迁移生活中的经验，探究干沙、湿沙的各种性质，寻找着湿沙建构中各种沙和水的比例。同时大班的玩沙活动中同伴合作的欲望十分强烈，孩子们十分享受在和同伴一起解决问题、分享成功的喜悦。
预期目标1.感受干沙和湿沙的特性，以及湿沙建构
中沙和水的比例，综合利用沙、水、砖块
等低结构材料完成有创意的建构作品。
2.尝试用观察、推理、实践、记录等科学
探究方法解决沙构中遇到的问题。
3.培养同伴间合作建构、共同解决问题的
能力。
辅助材料投放
材料投放1.基础材料
沙池，铲子、漏斗、量杯等玩沙的基本材料若干。
2.辅助材料
辅助材料的投放分两个阶段进行：
第一阶段投放水桶、牛奶罐、茶叶罐、矿泉水瓶等玩沙中必备的容器。
第二阶段投放班级各种建构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子，万通板等，还可以请幼儿收集树枝等自然材料或从家中准备相关的建构辅助材料。
第三阶段投放剪刀、毛根、即贴纸彩色颜料等美工材料。
游戏玩法1.自由玩啥，发现干沙、湿沙的特性及其在建构中的应用，
2.小组合作，围绕一定主题进行沙上建构活动。
游戏推进一：
观察分析【观察】
从小班开始，玩沙就是备受幼儿期待的活动。进入到大班上期，幼儿探究的自主性加强，也更善于从同伴、老师的互动中观察学习、丰富经验。许多幼儿喜欢用湿沙建构，这时沙和水比例调控不好的问题较为突出。比如下面的例子：玩沙活动中，只见浩涵先用小铲一铲一铲的将沙子聚拢在一起，慢慢地形成了一个小沙堆，他看了看觉得不满意，又开始向小沙堆上铲沙子，刚刚铲上去，沙子就纷纷滑落下来，他反复几次都是这样，沙堆一点都没见变大。这下子，他急了，一边倒沙一边用手捂着沙堆，可是淘气的沙子还是从上面滑了下去，他用双手直拍那个小沙堆。我走到他的身边，从沙池的底层铲出一些湿沙，学着他的样子拍拍打打，反复几次沙堆越来越大。他看到了，对我说：“老师，我来帮你吧”我微笑着点点头，可是他自己堆的干沙还是不停往下掉，他停下来好奇地盯着我看。不一会就被他发现了秘密，他也学着我铲了位于沙子下层的湿沙来堆沙堆。
我们一起堆了一个非常结实的大沙堆。他很高兴地对我说：“老师原来要用下面的沙子才不会滑，才可以堆得更高！”我没有回答他，我从旁边的水龙头处取了一些水倒在上面的沙上，并慢慢地用手把他们聚拢起来，拍拍打打成了一个不小的沙堆。“哦，原来是这样！我也想玩。”于是他开始尝试不停的取水、倒水、堆沙，尽管他的脸上挂满了汗珠，但洋溢着成功的喜悦之情。学会了这个办法以后，用湿沙堆沙堆就成了他最喜欢的沙上活动，沙池里到处都是大大的沙堆，像一座座小山。
【分析】
从观察中可以看出，进入大班的孩子们较好地掌握了铲沙、拍沙、使用辅助工具进行沙构等的技能，能用自己的双手堆出既大又坚实的沙堆，并能进行简单的挖、堆、围沙构水平有了较大提高，但是当幼儿不满于现有水平，还想进一步提高，搭建需要调和沙水比例的作品时，遇到了困难。在遇到困难时，幼儿还不会主动向教师、同伴求助，当教师以同伴的身份介入游戏时，幼儿却能够很快地进行观察学习，
迁移经验，这说明同伴之间的合作游戏对这一时期幼儿游戏水平的提高不失为一个有效的策略，同时教师的介入可以避免幼儿在低水平上重复，提高建构水平。
调整推进（附图）材料调整：
1.增加装水工具如：水桶、奶罐、口径大的茶叶罐等容器；
2.挖沙工具上提供更有利于大班幼儿大肌肉发展的挖沙用铁质工具；
3.辅助材料上投放了各种建构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子，万通板等，也鼓励孩子自己收集或从家里带来一些材料。
指导策略调整：
增加玩沙活动的游戏性和挑战性，以“我是小小泥瓦匠”等任务情境，激发幼儿观察、调配沙水，组织幼儿讨论：怎样的湿沙能堆成小山包呢？
小小泥瓦匠
游戏推进二：
观察分析【观察】
学会了用湿沙来堆沙堆后，浩涵开始尝试在小山一样的沙堆上打洞,只见他走到了辅助材料柜，开始在辅助材料柜里进行了仔细的挑选。最终，他选择了一个树枝小棍。他慢慢地将木棍捅进了沙堆的底部，可由于沙堆太大，木棍根本无法从这边捅到那边，于是浩涵小心翼翼地将木棍取了出来，可沙堆却因此倒塌了，这一次他快速地将沙堆重新堆好，又进行了第二次尝试。这次他选择用木棍慢慢地在沙堆顶部的位置打洞，可随着木棍的深入，沙堆上的沙子逐渐滑落，本来尖尖的沙堆顶部逐渐变平了，最终沙堆又一次的倒塌了。可浩涵并没有放弃，他又一次将沙堆堆好……在他操作的过程中，有两个小伙伴就蹲在他的身边各自操作着自己的材料。
【篇2】幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：“挖水渠”
幼儿园装修剩下的一小堆沙子，已经不能满足孩子们的游戏需要，园里便从附近运来了两车沙子，放在楼间的空地上，孩子们给它取名“沙场”。我们在游戏中不断丰富其活动材料，先后投放了小推车、铁锹，并在家长的帮助下用纱网做了大小不一的筛子。炎炎夏日，沙场是孩子们最喜欢的活动场地，男孩子在这里掏沙洞、堆沙山、修水渠、造大桥，女孩子在这里扣饽饽、过家家，旁边再准备几盆清水，他们更是沉浸其中，乐不知返。
一天，我正和孩子们在沙地里玩，听见有孩子在喊：“老师，小强把鞋脱了。”我顺着声音，看见小强光着脚在沙地里玩。我走过去问：“小强，你为什么把鞋脱了啊？”“我穿的是凉鞋，鞋里总进沙子。”“老师，我的鞋里也有好多沙子。”孩子们纷纷嚷嚷开了。考虑到天气已经比较热，我想何不让孩子们光脚玩个痛快呢，便问其他小朋友：“你们想不想也把鞋脱了。”“想！”孩子们大声回答。“愿意脱鞋的小朋友就都脱掉吧，不过要把鞋放好，要不一会儿埋在沙子里就找不到了。”孩子们一听，纷纷去脱鞋脱袜，并把鞋整齐地摆在沙场旁边。孩子们笑着、跳着跑进了沙场。
“老师，沙子上热乎乎的。”淼淼跑来告诉我。“是吗？我也试试。”说着我也脱掉了鞋袜。孩子们带着我踩在沙子上：“热乎乎的好舒服啊！”“老师，那边的沙是凉的。”昌浩跑过来拉我，孩子们又纷纷跟着跑到了树阴下：“真的，这里怎么是凉凉的呢？”“因为这里有大树，树阴下就凉。”孩子们自己找到了答案。
“哎呀，什么东西扎我脚了。”海一一*坐在沙子上，我们跑过去一看，海一的脚上扎了一根小小的松枝（沙场里有一棵大雪松），我帮她处理完，孩子们又去玩了。“小心点，别再被扎了。”我提醒孩子们。
“老师，我们把沙子筛一下吧，把里面的石子和树枝都筛出去，就不会再扎脚了。”凯文拿着个筛子说。“对啊，你这个办法真不错，来，跟咱班小朋友说说。”我把小朋友召集到身边，请凯文跟大家说说他的想法。凯文刚说完，孩子们就纷纷议论开了：“那我们得把筛好的细沙子放在一个地方，粗沙子放在另一个地方，要不会被其他班小朋友混在一起的。”“对，混在一起咱们就白干了！”“有道理，得选个地方专门放细沙。”得到大家的赞同，我们开始选存放细沙的场地。大沙场的旁边有一小块空地，上面长满了野草，孩子们选中了这里。“我们还要把这里再整理一下，谁愿意跟我一起收拾场地？”我问。几个女孩子自告奋勇地报名加入了收拾细沙场的行列。
分好工，孩子们有的拿筛子，有的拿铁锹行动开了。男孩子用大筛子，几个人合作；女孩子用小筛子，独立作战。“老师，文文用铁锹碰到我了。”昌浩大声嚷起来。我回头一看，只见文文、昌浩那组有三四个小朋友在用一个筛子筛沙，他们争先恐后地铲起沙子往筛子上扔，而那边凯文和小博则你一下我一下配合得特别协调。我把文文这组的小朋友叫到那边，请他们观察为什么凯文和小博碰不到。文文说：“他们是站在筛子两边的，所以碰不到。”“他们不争抢，一人筛一下。”昌浩说。“那你们去商量商量，看看有没有解决的办法。”几个孩子边议论边走了。一会儿昌浩说：“老师，我们商量好了，轮班。我跟文文先运沙子，他们筛，一会儿再交换。”“好啊，这个办法真不错。”
那边的细沙场收拾好了，孩子们的筛子底下也堆了一大堆细沙。一声令下，孩子们找来了筐、小车，推的推，拉的拉，抬的抬，一堆细沙很快转移到了新的场地。孩子们可兴奋了，就连一向很爱干净的志伟也忍不住脱掉鞋袜踩进了细沙。“细沙软软的，踩在上面真舒服。”“老师，这回不扎脚了，也没有大石子硌脚了。”海一跑过来说。那边，男孩子们还在筛，因为他们想把细沙场变得更大，这样，小班的弟弟妹妹可以在上面爬，中班的弟弟妹妹可以在上面跳，我们可以在上面踢足球。
粗沙呢，则被孩子们运到了另一块场地。有孩子提议：“我们把粗沙洗干净带到教室里可以粘沙画，可以用来数数，还可以装在瓶子里做成沙槌，给弟弟妹妹们当玩具。”我期待着孩子们有更新的发现。
案例反思：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，支持、鼓励他们大胆提出问题。在这次由孩子们自发展开的玩沙活动中，我及时抓住教育契机，让孩子们光脚在沙地上玩耍，感受沙的温度，感知沙的特性，并在孩子们有了筛沙的想法后，给予他们积极的鼓励。孩子们表现得积极、主动，有分工，有合作，并能够发现问题，积极动脑筋想办法解决问题。活动中，教师给了幼儿充分的空间，教师既是幼儿游戏的玩伴，又是隐性的指导效互动中，孩子们体验着玩沙的快乐。
【篇3】幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：“挖水渠”
年龄班：大班玩沙对不同年龄班的幼儿来说有着不同的教育价值，对于大班幼儿来说，玩沙更像是利用一个低结构的材料为载体，在沙中开展各种建构、角色的游戏，通过合作游戏探究来解决问题的活动。大班幼儿很善于将玩沙和玩水结合起来，他们通过“挖山洞”、来源“修水渠”、“修地道”等方式迁移生活中的经验，探究干沙、湿沙的各种性质，寻找着湿沙建构中各种沙和水的比例。同时大班的玩沙活动中同伴合作的欲望十分强烈，孩子们十分享受在和同伴一起解决问题、分享成功的喜悦。1.感受干沙和湿沙的特性，以及湿沙建构中沙和水的比例，综合利用沙、水、砖块预期目标等低结构材料完成有创意的建构作品。2.尝试用观察、推理、实践、记录等科学探究方法解决沙构中遇到的问题。3.培养同伴间合作建构、共同解决问题的能力。1.基础材料沙池，铲子、漏斗、量杯等玩沙的基本材料若干。2.辅助材料辅助材料的投放分两个阶段进行：材料投放第一阶段投放水桶、牛奶罐、茶叶罐、矿泉水瓶等玩沙中必备的容器。第二阶段投放班级各种建构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子，万通板等，还可以请幼儿收集树枝等自然材料或从家中准备相关的建构辅助材料。第三阶段投放剪刀、毛根、即贴纸彩色颜料等美工材料。辅助材料投放图片1.自由玩啥，发现干沙、湿沙的特性及其游戏在建构中的应用，玩法2.小组合作，围绕一定主题进行沙上建构活动。?游戏推进一：【观察】从小班开始，玩沙就是备受幼儿期待的活动。进入到大班上期，幼儿探究的自主性加强，也更善于从同伴、老师的互动中观察学习、丰富经验。许多幼儿喜欢用湿沙建构，这时沙和水比例调控不好的问题较为突出。比如下面的例子：玩沙活动中，只见浩涵先用小铲一铲一铲的将沙子聚拢在一起，慢慢地形成了一个小沙堆，他看了看觉得不满意，又开始向小沙堆上铲沙子，刚刚铲上去，沙子就纷纷滑落下来，他反复几次都是这样，沙堆一点都没见变大。这下子，他急了，一边倒沙一边用手捂着沙堆，可是淘气的沙子还是从上面滑了下去，他用双手直拍那个小沙堆。我走到他的身边，从沙池的底层铲出一些湿沙，学着他的样子拍拍打打，反复几次沙堆越来越大。他看到了，对我说：“老师，我来帮你吧”我微笑着点点头，可是他自己堆的干沙还是不停往下掉，他停下来好奇地盯着我看。不一会就观察被他发现了秘密，他也学着我铲了位于沙子下层的湿沙来堆沙堆。分析我们一起堆了一个非常结实的大沙堆。他很高兴地对我说：“老师原来要用下面的沙子才不会滑，才可以堆得更高！”我没有回答他，我从旁边的水龙头处取了一些水倒在上面的沙上，并慢慢地用手把他们聚拢起来，拍拍打打成了一个不小的沙堆。“哦，原来是这样！我也想玩。”于是他开始尝试不停的取水、倒水、堆沙，尽管他的脸上挂满了汗珠，但洋溢着成功的喜悦之情。学会了这个办法以后，用湿沙堆沙堆就成了他最喜欢的沙上活动，沙池里到处都是大大的沙堆，像一座座小山。【分析】从观察中可以看出，进入大班的孩子们较好地掌握了铲沙、拍沙、使用辅助工具进行沙构等的技能，能用自己的双手堆出既大又坚实的沙堆，并能进行简单的挖、堆、围沙构水平有了较大提高，但是当幼儿不满于现有水平，还想进一步提高，搭建需要调和沙水比例的作品时，遇到了困难。在遇到困难时，幼儿还不会主动向教师、同伴求助，当教师以同伴的身份介入游戏时，幼儿却能够很快地进行观察学习，迁移经验，这说明同伴之间的合作游戏对这一时期幼儿游戏水平的提高不失为一个有效的策略，同时教师的介入可以避免幼儿在低水平上重复，提高建构水平。材料调整：1.增加装水工具如：水桶、奶罐、口径大的茶叶罐等容器；2.挖沙工具上提供更有利于大班幼儿大肌肉发展的挖沙用铁质工具；3.辅助材料上投放了各种建构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子，万通板等，也鼓励孩子自己收集或从家里带来一些材料。指导策略调整：调整推进（附增加玩沙活动的游戏性和挑战性，以“我是小小泥瓦匠”等任务情境，激发幼儿观察、调配沙水，组织幼儿讨论：怎样的湿沙能堆成小山包呢？图）小小泥瓦匠?游戏推进二：【观察】学会了用湿沙来堆沙堆后，浩涵开始尝试在小山一样的沙堆上打洞,只见他走到了辅助材料柜，开始在辅助材料柜里进行了仔细的挑选。最终，他选择了一个树枝观察分析小棍。他慢慢地将木棍捅进了沙堆的底部，可由于沙堆太大，木棍根本无法从这边捅到那边，于是浩涵小心翼翼地将木棍取了出来，可沙堆却因此倒塌了，这一次他快速地将沙堆重新堆好，又进行了第二次尝试。这次他选择用木棍慢慢地在沙堆顶部的位置打洞，可随着木棍的深入，沙堆上的沙子逐渐滑落，本来尖尖的沙堆顶部逐渐变平了，最终沙堆又一次的倒塌了。可浩涵并没有放弃，他又一次将沙堆堆好??在他操作的过程中，有两个小伙伴就蹲在他的身边各自操作着自己的材料。看到这里,我走到了浩涵的身旁对他说：“你需要帮助吗?”浩涵点了点头，我又故意大声说：“我们要在沙堆上打一个洞，谁愿意加入啊？”宇森听到后主动来到了我们的身旁，心言也加入进来，于是他们三人的游戏开始了。只见浩涵这一次将木棍慢慢地捅进了沙堆的中部,看到沙子慢慢地就要滑落，他大叫：“不好了沙堆就要倒塌了。”宇森听到后，忙用双手不停地加固着顶部的沙子,不让沙子滑落下来，心言紧紧地捂住沙堆开裂的地方，就这样木棍渐渐的穿过了沙堆,浩涵、宇森、心言都非常兴奋：浩涵一边慢慢将木棍取出，一边大声地对宇森说：“宇森快点快点，千万不要让沙子掉下来！”宇森则对浩涵说：“你要慢一点啊！”最终在他们的合作下，山顶隧道终于打通了。浩涵怕一会山洞又塌了，赶紧拿来半圆形的积木，竖起来放在山洞的洞口，再用力把上面的沙子拍实。打通“山顶隧道”【分析】从案例中可以看出浩涵小朋友解决问题的目的是很明确的，他一直在采用“假设-验证”的探究方法，假设“木棍插入的什么位置，沙堆才不会倒塌呢？他不断调整策略，有的时候是从底部有的时候从顶部有时候是中部，逐一尝试。整个活动非常的专注、坚持。当意识到沙是软的，不足以支撑整个沙堆的重量时，他大胆迁移生活经验进行推测：底部应该使用更能承重的材料，有了这样的分析，所以他“赶紧拿来半圆形的积木，竖起来放在山洞的洞口，再用力把上面的沙子拍实。”在合作过程中，幼儿表现出强烈的解决问题的意识，同伴之间也很有默契。这说明幼儿能站在别人的立场看问题、思考别人的需要。最后打通隧道的喜悦，一方面来自于顺利解决问题本身，另一方面也来自于他们体会到了合作的乐趣。随着幼儿沙构水平的提高，教师可以增加游戏的趣味性。引导支持幼儿在游戏中迁移生活经验，与同伴合作进行有主题的沙上建构，同时在建构的过程中合作解决问题。材料调整：调整鼓励幼儿利用多种渠道收集材料并自主的在美工区制作各种辅助材料来装饰自推进己的建构作品；收集树枝、筷子、吸管等用来挖掘隧道。（附指导策略调整：图）在每天玩沙活动中、活动后，引导幼儿交流、分享探究过程结果，进一步激发幼儿迁移生活经验，提高合作探究、共同解决问题的能力。?游戏推进三：【观察】随着游戏的推进，幼儿在游戏中倾向于进行有主题的沙构。他们用上了大型的木质积木，把四块弧形的木积木围城一个圆圈，架空在一条挖好的小沟上，再从四个弧形围成的圆洞里伸手下去，继续掏小沟，孩子们把它称之为“井”??看到他们富有想象力的作品，教师鼓励幼儿为自己的山或洞取有趣的名字，增加游戏的趣味性。
